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| 《社会性与人格发展(第5版)(孩子情商与人格发展经典之作：娓娓道来，易知易行)》 |
| 作者:戴维·谢弗 著,陈会昌 译 |
| 出版社：人民邮电出版社 |
出版日期：2012/6/1 |
| ISBN：9787115276254 |
定价： 88.00元 |
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编辑推荐
认知、语言、思维的发展主要与人的智商(IQ)相关，而本书的主题——社会性与人格发展，则主要与人的情商(EQ)紧密相联。由我国著名心理学家陈会昌教授翻译和推荐的这部《社会性与人格发展》是备受国内外推崇的该领域的经典之作，其中译版学界期盼已久。不仅如此，在写作风格上，戴维·谢弗时刻把读者当做积极的参与者，字里行间充满着人性的温暖，让你有一种如沐春风、与作者促膝长谈的感觉，所以，它也是有意识的父母、教师等心理学爱好者的理想读物。
更多心理学好书尽在：http://static.dangdang.com/topic_custom/publication/2272_220082.shtml
内容推荐
《社会性与人格发展(第5版)》是一本优秀的“发展的”教材。全面的向读者介绍了社会性与人格发展研究的当前情况。注重将理论、研究和实践相结合，内容有趣、全面、新颖，文笔简洁、语言精练，通俗易懂。
《社会性与人格发展(第5版)》共14章，前3章介绍了社会性与人格发展研究的取向和研究工具，包括对研究方法论、经典理论和现代理论的回顾。4～10章主要讲社会性与人格发展的“产品”，包括情绪发展、亲密关系的建立、自我发展、成就、性别类型化与性别角色的发展、攻击性与反社会行为、利他与道德发展。11～13章讲人在其中获得发展的“生态”背景和环境，包括家庭以及电视、电脑、学校和同伴群体的重要影响。第14章进行了简单的总结，提醒读者学以致用。
作者简介
戴维·谢弗 (David R. Shaffer)是美国佐治亚大学心理学教授，佐治亚大学本科生项目主席，毕生发展心理学与社会心理学项目前任主席，在该大学给本科生和研究生教授人类发展课程35年。他发表的多篇研究论文涉及到利他行为、态度与说服、道德发展、性别角色与社会行为、自我表露、社会心理学与法律。他还担任《人格与社会心理学杂志》、《人格与社会学学报》、《人格杂志》的副主编。1990年，他获得佐治亚大学最高教学荣誉奖约西亚·梅格斯(JosiahMeigs)优秀教学奖。
译者简介：
北京师范大学心理学院发展心理研究所教授，博士生导师。曾任国际行为发展研究会执行委员会特邀委员、中国地区负责人，中国心理学会理事，中国心理学会发展心理专业委员会副主任。现任国务院关心下一代工作委员会儿童发展研究中心专家委员会委员，中国青少年研究中心特聘专家，中国家庭教育学会理事，东南大学(南京)和沈阳师范大学特聘教授，《幼儿教育杂志》(香港)和《少年儿童研究》杂志编委。
目录
译者序xix
序xxi
第1章概论1
普适父母机——一项思想实验3
从历史角度看社会性与人格发展6
前现代化时期的儿童期6
作为研究对象的儿童：婴儿传记8
儿童心理学的产生8
理论在科学研究中的作用10
关于人类发展的问题和争论11
关于人类本性的早期哲学观11
天性对教养12
主动性对被动性12
连续性对不连续性13
发展是普遍性的还是特定性的14
研究方法16
科学方法16
收集资料：发现事实的基本策略16
查明关系：相关设计与实验设计22
相关设计22
实验设计24
自然实验(或准实验)26
发展研究设计28
横断设计28
追踪设计29
序列设计31
微观发生学设计32
跨文化比较33
附言：做一个发展研究的明智受益者34
第2章社会性与人格发展的经典理论38
精神分析理论39
弗洛伊德的心理性欲理论40
弗洛伊德理论的贡献与批评42
埃里克森的心理社会发展理论42
埃里克森理论的贡献与批评44
今天的精神分析理论45
行为主义(或社会学习)理论46
华生的行为主义46
斯金纳的操作学习理论(激进行为主义)47
班杜拉的认知社会学习理论48
社会学习中的交互决定作用51
社会学习理论的贡献与批评52
皮亚杰的认知发展观53
皮亚杰关于智力与智力发展的观点54
认知发展的四个阶段56
皮亚杰理论的贡献和批评67
第3章社会性与人格发展的近期理论71
现代进化论72
经典的习性学理论73
习性学与人类发展73
现代进化论74
进化论的贡献及对其的批评76
行为遗传学：个体差异的生物基础78
估计遗传影响的方法79
估计基因和环境的影响80
遗传对人格和心理健康的影响83
遗传和环境共同影响发展87
行为遗传学取向的贡献及对其的批评90
生态系统论：一种现代环境论观点92
布朗芬布伦纳提出的发展环境93
生态系统论的贡献及对其的批评95
现代认知观96
维果茨基的社会文化理论96
社会文化理论的贡献及对其的批评98
社会信息加工理论(或归因理论)99
社会信息加工观点的贡献及对其的批评102
理论和世界观103
第4章情绪发展与气质108
情绪和情绪发展概述109
情绪和情绪发展的两种理论110
分化情绪的表现和发展111
第一年中分化情绪的发展顺序112
快乐这一积极情绪的发展112
消极情绪的发展114
自我意识情绪的发展117
情绪表达的后期发展119
识别和理解他人情绪120
对情绪的早期识别和解释120
识别他人情绪的后期发展122
对情绪原因的理解122
学会调节情绪124
情绪和情绪自我调节的早期社会化125
调节情绪的认知策略的出现126
学习和遵守情绪表达规则127
情绪能力、社会能力和个人适应129
气质与发展131
气质及其测量132
遗传和环境对气质的影响133
气质的稳定性134
早期气质表现与后期发展135
第5章亲密关系的建立及其对未来发展的意义139
什么是情感依恋141
依恋是互惠关系141
同步互动与依恋142
婴儿怎样对他人产生依恋143
依恋的最初发展144
依恋理论145
依恋安全性的个体差异149
测量依恋的安全性151
依恋中的文化因素153
影响依恋安全性的因素154
养育质量154
婴儿的气质157
作为依恋对象的父亲159
作为养育者的父亲160
父亲是情绪安全性和其他社会能力的促进者160
依恋与后期发展162
安全与不安全依恋的长期影响162
依恋特征为什么能预测后期发展163
依恋是终生不变的吗165
无依恋的儿童165
婴儿期和儿童期社会剥夺的后果165
早期剥夺为什么是伤害性的167
儿童能从早期社会剥夺中恢复过来吗168
母亲就业、日托与早期情绪发展169
变换式养育的质量169
父母教养方式与父母对工作的态度170
怎样帮助参加工作的父母171
第6章自我与社会认知的发展175
自我概念的发展177
自我的出现：分化、区分和自我认识177
我是谁？学前儿童的反应181
儿童的心理理论和私人自我的出现182
儿童中期和青少年期的自我概念185
自尊：自我的评价成分189
自尊的起源189
儿童期自尊的成分191
青少年期的自尊193
随时间发展自尊是稳定的吗193
父母和同伴对自尊的影响195
文化、种族和自尊196
我要成为什么样的人？同一性的形成197
同一性形成的发展趋势198
同一性形成是一个多么痛苦的过程199
个人、社会和文化对同一性形成的影响200
少数族裔青年的同一性形成201
社会认知的另一面：了解他人203
个人知觉发展的年龄趋势203
社会认知发展理论207
第7章成就214
成就动机的概念216
成就的动机观216
成就的行为观217
对个体成就的早期反应：从掌控到自我评价218
成就动机理论与成就行为219
成就需要理论219
维纳的归因理论223
德威克的习得无助理论227
对成就理论的反思231
文化和亚文化因素对成就的影响232
个体主义和集体主义的成就观232
成就的种族差异233
成就的社会阶层差异236
家庭和家庭成员对成就的影响240
依恋特征与成就240
家庭环境241
教养方式与成就242
创造力和特殊天赋243
多成分观：斯腾伯格和卢巴特的投资理论244
在课堂教学中激发创造力246
第8章性别差异、性别角色发展与性249
男性与女性的区分：性别角色标准251
关于性别差异的一些事实与误解252
性别之间的真实心理差异253
文化方面的误解257
文化误解能解释能力(和就职机会)的性别差异吗259
性别定型的发展趋势261
性别概念的发展261
性别角色刻板印象的发展262
性别定型行为的发展264
性别定型中的亚文化因素267
性别定型理论与性别角色发展269
进化论269
莫尼与艾尔哈德的生物社会理论270
弗洛伊德的精神分析理论276
社会学习理论277
柯尔伯格的认知发展理论279
性别图式理论281
一种整合理论283
心理上的雌雄同体：21世纪的一种预示284
真的存在双性化的人吗285
双性化个体有优势吗285
应用：改变性别角色的态度和行为286
性特征与性行为287
文化对性特征的影响289
青少年期的性态度与性行为289
青少年性行为的个人与社会后果293
第9章攻击性和反社会行为298
什么是攻击性299
攻击性是一种本能299
攻击性的行为界定300
攻击性是一种社会判断301
关于攻击性的理论301
本能论303
学习理论305
道奇的社会信息加工理论309
攻击性的发展趋势311
早期冲突和攻击性的起源311
攻击天性随年龄发生的变化312
攻击性是一种稳定的特质吗316
攻击性的性别差异318
生物学观点318
社会学习观319
交互作用(或生物-社会)观320
文化和亚文化对攻击性的影响320
亚文化差异322
家庭对攻击性的影响323
父母的教养方式与儿童的攻击性323
家庭氛围和儿童的攻击性324
控制攻击和反社会行为的方法330
宣泄：一种有争议的策略331
营造非攻击的环境331
消除攻击性带来的好处332
社会-认知干预332
应用：防止校园内的攻击和暴力333
第10章利他与道德发展336
什么是利他行为和亲社会行为338
利他和亲社会发展的理论339
生物学流派：亲社会行为是“预先编程”的吗339
精神分析理论：以良心为向导340
社会学习理论：我能从中学到什么340
利他的认知理论：成熟是中介342
利他行为的发展342
亲社会行为的起源343
利他性随年龄发生的变化344
认知与情感对利他的影响345
角色承担和利他345
亲社会道德推理346
移情：影响利他的重要情感因素347
把自己看做利他主义者349
社会与文化对利他的影响350
文化影响350
对利他主义的强化351
榜样的影响：利他的实践和宣扬351
什么人能培养出利他的儿童354
什么是道德355
发展心理学家怎样看待道德356
精神分析理论对道德发展的解释356
弗洛伊德的俄狄浦斯道德理论357
良心早期发展的新观点358
认知发展理论：儿童是道德哲学家359
皮亚杰关于道德发展的理论359
对皮亚杰理论的评价361
柯尔伯格关于道德发展的理论364
对柯尔伯格理论的支持368
对柯尔伯格理论的批评371
道德是社会学习(与社会信息加工)的产物376
道德行为和道德品质一致吗376
学会抵制诱惑377
什么人能培养出道德成熟的儿童379
对霍夫曼教育方法的批评381
儿童眼中的教育方式382
第11章家庭386
什么是家庭387
家庭是社会系统388
直接和间接影响389
家庭是不断发展的系统390
家庭是蕴含式的系统391
变化的世界中变化的家庭系统391
儿童期和青少年期的养育社会化393
教养方式的两大维度393
四种教养方式394
行为控制与心理控制397
父母影响模式与儿童影响模式398
教养方式的社会阶层差异和族裔差异399
追求自主：青少年期的亲子关系403
同胞和同胞关系的影响405
新生命的到来给家庭系统带来的改变406
整个儿童期的同胞关系406
同胞关系的积极影响407
独生子女的特点409
家庭生活的多样性409
收养家庭410
精子捐赠家庭411
同性恋家庭411
家庭冲突与离婚412
再婚和重组家庭415
职业母亲和双职工家庭面临的挑战419
当教养方式失常时：虐待儿童问题422
谁是施虐者422
谁是受虐者423
环境诱发因素：虐待儿童的生态学423
虐待和忽视的后果424
对家庭的思考428
第12章家庭之外的影响(I)：电视、电脑和学校教育431
早期窗口：电视对儿童和青少年的影响432
电视与儿童的生活方式432
电视理解力的发展433
电视暴力与儿童的攻击性434
电视的其他不良影响440
电视是一种教育手段443
电脑时代的儿童发展446
教室里的电脑447
对电脑的担忧448
学校是一个社会化的机构450
学校教育能够促进认知发展吗450
有效(和无效)学校教育的决定因素451
我们的学校是否满足了所有学生的需要456
对儿童的教育效果：跨文化比较464
第13章家庭之外的影响(II)：同伴对社会化的影响469
同伴是什么人，起什么作用471
同伴互动的重要性471
同伴交往的频率472
同伴影响的重要性473
同伴交际性的发展475
婴儿期和学步期的同伴交往475
学前期的交际性478
儿童中期和青少年期的同伴交际性481
父母对同伴交际性的影响483
同伴接纳与受欢迎程度488
测量儿童在同伴中的受欢迎程度488
儿童为什么被同伴接纳、忽视或拒绝490
提高被拒绝儿童的社交技能497
儿童及其朋友499
友谊的发展499
朋友之间和相识者之间的社会交往500
拥有朋友有好处吗501
父母和同伴是影响源505
越来越遵从同伴506
交叉压力是一个问题吗507
第14章结语：内容整合512
人的社会性和人格发展中的主要问题513
人的发展是一个整体规划513
人是自身发展的积极贡献者514
发展中存在着连续性和非连续性514
人的发展有很大的可塑性515
天性和教养的区分是一种伪二分法515
正常发展和异常发展都重要516
人在文化和历史背景中发展517
从多个视角看待发展517
教养方式(和成人指导)的重要作用518
多种社会力量共同促进了发展520
来路已经很漫长，但前方仍然路漫漫521
专业术语表523
参考文献547
人名索引553
主题索引573
在线试读部分章节
现在有几种理论可以来检验，其中每种理论都做出了关于儿童及其发展途径的假说。本章的下一节，我们就要把这几种论述了人类本性和人类发展特点的理论加以比较和对照。我们的理论观点可见第2章和第3章，在这两章我们要深入探讨关于社会性与人格发展的几种经典理论和现代理论。
一旦我们有机会检验这些主要的理论，我们的焦点就要转移到社会性发展的一个最重要的方面：儿童最早的人际关系。你们可能已经注意到，很小的婴儿就会缠在妈妈身边，如果离开这个亲密同伴，他们马上就会表现出不高兴。这种亲密关系是怎样影响婴儿对陌生人的反应的?为什么以及在什么情况下婴儿离开妈妈或另一个亲密成人会悲伤?这些问题将在第4章详细探讨。第5章学习另一个重要问题：如果儿童在两三岁前没有形成对成人的安全依恋，或没有形成积极的社会敏感性，在儿童身上会发生什么。对所有这些问题一特别是最后一个问题的回答，可以提供关于普适父母机养育的儿童会怎样发展的一些猜测。
在人际互动以及寻求他人的注意和赞同方面，人与人之间是很不相同的。一些人可以说是孤独者，另一些人则对人友好，喜欢社交。这两类人在社交性上有所不同，或者说他们对别人在场、注意和接纳自己的重视不同。能力是人与人之间差异的另一个方面。有些人获得成就时非常自豪，取得成就的动机也很强。另一些人对自己能不能取得成就或将来能取得什么成就好像并不太关心。那六个实验儿童会看重别人是否在场，是否注意和赞同自己吗7他们会形成成就动机吗?回顾一下影响儿童社交性、成就动机和成就行为的因素，这些会帮助我们做出回答。而这也正是第6章和第7章要讨论的话题，其中要探讨自我和一个人成就意向的发展。
前面曾经说，在选择实验儿童的时候，是按照性别做了平衡的(三男三女人到最后，在性别方面他们会有什么分化吗?在他们身上是否形成了男人气和女人气，并且从事不同的活动?他们会不会成为性成熟的人?我们有理由预测，对所有这些问题，回答都是“肯定的”，在性别上如此，在其他生物属性上也如此。但是我们应该记住，性别角色和性别行为肯定会受到社会价值观和风俗的影响。因此，这六个实验儿童的性别类型化和性行为可能既有赖于他们的生物特性，也依赖于他们所创建的社会秩序。性别类型化和性别角色行为将在第8章中详细讨论。
前面我曾问过，我们的六个实验儿童之间的互动是友好的还是好斗的。在一般家庭环境中长大的儿童，这两种行为都会有。但是别忘了，由普适父母机提供的社会化经验很难与一般家庭相同。如果我们拥有关于在正常环境中成长的儿童的攻击性和利他行为发展的一些资料，就可以对这些儿童在互动中的积极与消极特征从教育的角度做出一些猜测。影响儿童攻击性与反社会行为的因素将在第9章讨论。利他性与亲社会行为(慷慨、助人与合作)将在第10章讨论。
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