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| 《青春期心理手册》 |
| 作者:(美)科布 著，孟莉 译 |
| 出版社：中国人民大学出版社 |
出版日期：2009/12/1 |
| ISBN：9787300114415 |
定价： 49.80元 |
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编辑推荐
不再躁动!不再敏感!不再叛逆!不再迷茫!
美国著名心理学家青少年、为父母、为教师指点迷津，全面解读青春生理、心理历程
内容推荐
在《青春期心理手册》的十三个章节中，每章都以一个青少年的案例开始，用叙事的方式把生理和青春发育期的心理和社会含义，及其与父母的关系娓娓道来，教会家长和青少年思考成长的大课题。书中还针对青春期遇到的一系列问题给出了系统的内容分类，文字形式活泼，结构新颖且针对性强，更便于学习，“深度阅读”和“聚焦”两大板块更是涉及很多当下的社会热点问题。同时作者还从学校、社会、家长、学生各自不同的角度提出有效的应对、解决、干预和预防方案。本书好看好懂，少了一些说教多了一些朋友似的温馨讨论，让青少年更容易接受，让老师和家长更易理解和执行。
作者简介
南希·科布 美国加利福尼亚州立大学洛杉矶分校心理学系终身教授。其著作有：《儿童心理学》(The ChiM：Infants and Children)、《青春期心理手册》(Adolescence)、《儿童与青少年》(The ChiM： Infants，Children，and Adolescents)，作者撰写的《青春期心理手册》一
目录
第1章青少年的定义：他们是谁
谁是青少年
青少年是什么？三个答案
一面还是两面？性和性别
绒毛和胡须的告密：从青春期早期到成年初期
那是我的面孔：同一性
深度阅读1-1 媒体对青少年的贡献
第2章青少年发展的理论基础
发展理论的两大规律性问题
发展心理学家及其观点
青年的世界
深度阅读2-1两个青少年的自我描述
深度阅读2-2 对自己负责还是对他人负责
第3章青春期身体的变化：发育成熟、身体健康和幸福
发育期的身体变化
青春发育期的心理与社会含义
早熟和晚熟
健康和幸福
深度阅读3-1 校园饮食计划
聚焦名字里有什么？不同年龄之间的交往
第4章青少年认知和智力的变化
青少年的思维
智力是什么
对日常生活的启示
对课堂的启示
深度阅读4-1 加德纳的多元智能
第5章 自我的定义：同一性和亲密感
自主性和个性化
同一性：青春期的正常危机
自我
亲密感：从人际关系中发现自我
深度阅读5-1 早期青少年教养的乐趣
深度阅读5-2 沟通模式造就个性
深度阅读5-3 父母对青春期晚期青少年的反应
聚焦你是什么样的决策者
第6章性自我：青春期的亲密关系
性认同
做出性的决定
性取向
性健康：风险和责任
性教育：青少年需要知道什么
深度阅读6-1 性高潮体验的描述
第7章家庭中的青少年：角色变化和人际关系
父母和青少年
谁在经历身份危机？父母与中年期
家庭成员和青少年的成长
转型期家庭
聚焦青少年的情绪是怎样的
第8章青少年和朋友们
友谊的重要性
友谊的模式
同伴团体
青少年文化
聚焦友谊的模式
第9章学校中的青少年
青少年的教育
学校有效性的因素
校园暴力
学业成就
边缘青少年
“不让一个孩子掉队”
深度阅读9-1 教室里的科学：飞盘的分析
深度阅读9-2 哥伦比恩：假想观众和真实舞台
深度阅读9-3 欺负的界定和形式
深度阅读9-4 天才学生的一些特点
聚焦注意力缺陷障碍：“我不能呆在家里吗？我感觉不好”
第10章工作、职业和大学：新的决定、新的思维方式
职业选择
加入工作大军
青少年与大学
青少年的决定
聚焦周五晚上的闲聚
第1 1章面对未来：过渡中的价值观
青少年的价值观
当公正可能不够时：请宽恕
深度阅读11-1 柯尔伯格的道德推理阶段
深度阅读11-2 雷切尔的两难处境
聚焦坏孩子有哪些共同点？中日美三国的调查
第12章青春期的问题
疏远和应对失败
青少年犯罪
青少年与暴力
青少年和药物滥用
进食障碍
自杀
深度阅读12-1 虐待的类型
深度阅读12-2 药物依赖的标准
深度阅读12-3 一个15岁的男孩在自杀两年前写的诗
第13章青春期的积极发展：迎接挑战
青春期的保护因素
压力与应对
超越应对：关心和亲社会行为
积极的青少年发展
译者后记
在线试读部分章节
第1章青少年的定义：他们是谁
本章概览
青春期存在着大量的这样或那样的悖论。要想得到一个清晰的关于青少年的形象，我们就要看一看青少年的生理的、心理的和社会的定义。
历史的观点——200年以前，大多数16岁的孩子都会在成人身边工作，几乎看不到他们在教室里。今天，在工业化国家，16岁的孩子一天的大部分时间都待在教室里，这种经验清晰地将他们从绝大多数成年人中分开，并将他们作为一个独立的群体。
毕生发展的观点——青春期作为毕生发展的一个阶段，与生命中的其他阶段相联系。例如，生活中的青少年和生活中的祖父母是非常不同的.然而表面之下，每个人可能要面对相同的问题。比如青少年试图获得家里的汽车钥匙，而祖父母则需要在使用了一辈子后要交出车钥匙。两者面临相同的问题：独立。
情境的观点——学校、家庭、朋友、社区和文化。它就漫步在学校的走廊上，出现在餐桌边与父母的谈话中。这个观点强调了解的重要性。例如.无论一个青春期女孩的文化背景在她日常的学校中或邻里中被归为多数还是少数，其目的是为了理解文化背景对她的同一性的影响。
建构的观点——我们会积极建造我们所知道的世界、解释我们的经验、对我们所反应的事件构造或制造出感觉。因此，一个青春期男孩子可能会听到一句偶然的谈论，如“干什么呢?”这句话出自一个朋友之口的意义，和出自学校中另一个不同团伙之口的意义是完全不同的——前者是一个简单的问候，后者可能是一个挑衅。
谁是青少年
虽然全世界的青年人都进入了他们的青春期，但不是所有的人都能成为“青少年”。我们所谓的很多的典型青少年的特点，在大多数地方只是指那些生活在西方工业国家的青少年。在许多随着时间改变但传统仍然没有改变的文化中，和刚开始工业化的发展中国家中，青年人并不愿意把时间花在学校、或者与朋友同居、或者外出约会、或者有属于他们的年龄的独特的穿着和语言方式等方面。据此，随着全球化趋势的增加，许多非西方文化中的青年人正在开始改变他们的成长经验。对不同文化背景下青少年的比较研究揭示出重要的跨文化相似性。……
书摘与插画
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