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| 《基础护理学实验教程》 |
| 作者:黄芳，史平 主编 |
| 出版社：浙江大学出版社 |
出版日期：2009/7/1 |
| ISBN：9787308070003 |
定价： 26.00元 |
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内容推荐
基础护理操作是护理工作中最基本的技术操作，而基础护理操作技能是护理人员在护理工作中完成基础性操作所必须具备的能力，是护士执业能力的重要组成部分。基础护理操作技能的练习始于实验室，但最终应用于临床。技能掌握的好坏充分体现了护士的执业能力。随着护理学科的发展和护理模式的转变，护理专业理论、知识、技术和方法的不断更新与拓展，使基础护理技能培训在护理教育中具有非常重要的意义，尤其是2008年5月《中华人民共和国护士条例》的颁布，表明了护理专业在校生执业能力的培养是护理院校教育的重要内容。因此，以护士执业能力培养为基点，本着求实、严谨的态度，以《基础护理学》为蓝本，以护理程序为框架编写了本书，期望能有效地解决护理教育中“课堂教学与临床实践相脱离”的共性问题。
全书共分三篇，第一篇重点阐述了基础护理操作技能学习时应建立的思维模式，仪容仪表服饰礼仪、举止礼仪和语言礼仪构成了护理操作礼仪规范。第二篇系统介绍了各项基础护理技术操作，采用以评估、实施步骤、质量关键点评价为主线的模式编写，所附思考题采取记忆加理解的题型，以启发学生对临床护理问题进行思考，着重培养学生的评判性思维和分析问题、解决问题的能力。第三篇为综合性实验项目，把前面所学的基础护理操作技能以临床情景形式进行综合运用练习，有利于提高学生的综合能力，提高学生整体素质。附录为各项常用操作评分标准。
目录
第一篇 基础护理操作技能
第一章 概述
一、概念
二、思维模式
第二章 护理操作礼仪规范
一、仪容仪表服饰礼仪
二、举止礼仪
三、语言礼仪
第二篇 验证性实验项目
第一章 入院与出院护理
实验一 铺床
一、备用床(被套法)
二、麻醉床(被套法)
实验二 卧床患者更换床单
实验三 运送患者法
一、轮椅法
二、平车法
实验四 保护具的应用
实验五 协助患者翻身及移向床头的方法
实验六 常用卧位
第二章 清洁护理
实验七 特殊口腔护理
实验八 背部护理
实验九 床上擦浴
第三章 无菌技术
实验十 无菌技术基本操作
实验十一 隔离技术——穿脱隔离衣
第四章 生命体征的测量
实验十二 体温的测量
实验十三 脉搏、呼吸的测量
实验十四 血压的测量
第五章 冷热疗法
实验十五 酒精(温水)擦浴
实验十六 热湿敷法
实验十七 冰袋的使用
实验十八 热水袋的使用
第六章 饮食及排泄护理技术
实验十九 鼻饲法
实验二十 女患者导尿术
实验二十一 女患者留置导尿术
实验二十二 大量不保留灌肠法
实验二十三 肛管排气法
实验二十四 更换引流袋
第七章 给药技术
实验二十五 口服给药法
实验二十六 药液抽吸法
实验二十七 皮内注射法
实验二十八 皮下注射法
实验二十九 肌内注射法
实验三十 静脉注射法
实验三十一 超声雾化吸入
实验三十二 青霉素过敏试验
实验三十三 周围静脉输液法(密闭式输液法)
实验三十四 静脉留置针输液法
实验三十五 静脉输血法
第八章 常用急救护理技术
实验三十六 心肺复苏——基础生命支持技术
实验三十七 气管内吸痰法
实验三十八 普通鼻塞给氧操作
实验三十九 壁式给氧操作
实验四十 简易人工呼吸器(呼吸囊)使用法
实验四十一 洗胃法
第九章 临终关怀……
第十章 护理文件书写
第十一章 标本采集技术
第三篇 综合性实验项目
附录 实验评分标准
参考文献
在线试读部分章节
第一篇 基础护理操作技能
第一章 概述
一、概念
操作技能是在练习基础上形成的，按某种规则或程序顺序完成身体协调任务的能力。
其本质上体现为按一定的关系组织起来的成套实际动作，是动作的连续化。如给氧技术一旦形成，只要动作刺激出现，就能自动地完成装湿化瓶、插鼻导管等一系列的动作反应过程，表现为迅速、准确、协调、娴熟的特点。
操作技能又称心因操作技能(psychomotor skill)，这个术语中的“psychomotor”一词是由psych0和motor两部分合成的，意在强调这里的动作不是简单的外显反应，而是受内部心理过程控制的，也就是说操作技能是一种有意识、有目的的活动能力，个体越是经济、有效、合理地利用身体动作完成任务，其操作技能的水平就越高，其能力也就越强。
基础护理操作是护理工作中最基本的技术操作，而基础护理操作技能是指护理人员在护理工作中完成基础性操作须具备的能力。它们是对各专科疾病的患者进行的具有共性的生活护理和技术护理服务的总称。熟练掌握基础护理操作技能是作为一名合格护士的必备条件。
二、思维模式
(一)建立临床情景思维模式
2008年5月《中华人民共和国护士条例》颁布，表明了护理专业在校生执业能力的培养是护理院校教育的重要内容。基础护理操作技能的练习始于实验室，但最终应用于临床，技能掌握的好坏充分体现了护士的执业能力。研究发现，在临床综合情景下进行练习，相对于不变的练习情景而言，能更好地促进操作技能的学习、保持和提高。教师应设计各种操作技能练习的临床情景，培养学习者的临床思维模式，提高学习者的专业实践能力。如教师可给予以下临床情景：患者李某，女性，52岁，因诊断为急性阑尾炎而入院手术，手术后8h未解小便，患者情绪紧张，烦躁不安，自述下腹胀痛难忍，有尿意，而无法排出。护理体检：耻骨联合上膨隆，可触及一囊性包块。教师可安排一名学习者扮演患者，另一名扮演护士，让学习者进入情景后提出以下问题并完成相关操作：①床单位如何准备?②术后6h内采取什么卧位?为何?6h血压平稳后应取何卧位?为什么?③如何实施导尿术?如此推出类似循序渐进的临床情景，反复练习，将逐步建立起学习者的临床情景思维模式。……
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