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| 《医学教育精要（翻译版）》 |
| 作者:(新加坡)阿明，(新加坡)昆 编著，施红 主译 |
| 出版社：科学出版社 |
出版日期：2008-7-1 |
| ISBN：9787030223937 |
定价：44.80元 |
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编辑推荐
医学教育，这门关于医学教与学的科学与艺术目前已经取得了显著的进展。教与学变得更加科学严密，课程教育已经以正确的教育学原理作为基础，基于问题的学习以及其他积极的自我指导的学习成为主流学习方式，医学教育者也已经从问题的识别者进而成为问题的解决者。 本书提供了医学教育“为什么”和“怎么样”的平衡。既强调了医学教育“为什么”需要变革和调整，又展示了“怎么样”的医学教育方式和理论能够有益于医学教师。 总之，对全体医学教师而言，这是一本简洁明了的有助于增进医学教师理解医学教育并促进教学的有益书籍。
“……该书方便实用，在每一章最后都介绍了一些参考书目以满足读者需求。假如您太忙而无暇读太厚的书籍，这本书将具有极大的魅力，并给你带来帮助。”
Hirotaka Onishi 医学博士，卫生职业教育硕士，日本医学教育学会 医学教育发展委员会主任
医学教育，这门关于医学教与学的科学与艺术目前已经取得了显著的进展。教与学变得更加科学严密，课程教育已经以正确的教育学原理作为基础，基于问题的学习以及其他积极的自我指导的学习成为主流学习方式，医学教育者也已经从问题的识别者进而成为问题的解决者。
本书提供了医学教育“为什么”和“怎么样”的平衡。既强调了医学教育“为什么”需要变革和调整，又展示了“怎么样”的医学教育方式和理论能够有益于医学教师。
总之，对全体医学教师而言，这是一本简洁明了的有助于增进医学教师理解医学教育并促进教学的有益书籍。
内容简介
本书是新加坡国立大学的医学教育者Zubair Amin和Khoo Hoon Eng所著的Basics in Medical Education(出版者：World Scientmc Publishing Co.Pte.Ltd.)的中文翻译版。本书许多观点具有国际先进水平，为我们提供了易懂且必备的医学教育知识，对我国的医学教育改革具有很好的参考价值。
全书共11部分38章，提出了医学教育的概况、历史、目前的趋势、争论和教学理论，医学教育的课程设计。展示了教与学中的三个要素：①学习目标；②为达到目标的教学策略；③确定目标是否达成的评估和评价。详述了医学教育中包括临床教学、基于问题的学习、沟通技巧、标准化病人、评估和评价等教学方法及具体操作。最后阐述了医学教育中因特网的应用和医学教育研究。
本书可供从事医学教育的教师及组织管理人员阅读参考，医学生或其他领域的教育者也能从中受益。
作者简介
Zubair Amin博士，新加坡国立大学(NUS)儿科学院的助理教授，国立大学医院(NUH)新生儿科的协作顾问，获得美国芝加哥伊利诺伊州大学卫生职业教育硕士学位(MHPE)。Amin博士积极从事医学教育的教职员发展项目，现为新加坡国立大学基于问题学习委员会和医学教育组织的成员，并且是许多国际医学教育期刊的评阅者。
目录
致谢
译者序
序
前言
第一部分 医学教育中的基本能力
第1章 医学教育中的基本能力
第二部分 医学教育的历史回顾和展望
第2章 医学教育的历史回顾和展望
第三部分 教育概念和宗旨
第3章 教与学的概念
第4章 理解学习者
第5章 建立学习技能
第四部分 课程与学习循环
第6章 课程设计与实施
第7章 学习循环
第五部分 教育目标
第8章 教育目标的分类
第9章 教育目标的书写
第六部分 教学法总论
第10章 教学法概要
第11章 高效的讲座
第12章 理解小组
第13章 基于案例的教学
第14章 角色扮演
第15章 问题和提问技巧
第16章 提供有效的反馈信息
第七部分 临床教育的教学方法
第17章 临床教学的理性框架
第18章 临床教学的程序
第19章 临床技能评估
第20章 操作技能的教学
第21章 沟通技巧的教学
第八部分 教育方法学：基于问题的学习
第22章 基于问题的学习(PBL)：概念和基本原理
第23章 PBL过程
第24章 PBL中的教师及其案例作者
第25章 PBL中的学生评估
第26章 PBL的实施选择
第九部分 评估和评价
第27章 评估和评价的回顾
第28章 阶段性评估和总结性评估
第29章 评估方法的特点
第30章 学生评估路线图
第31章 多项选择题(MCQ)
第32章 论述题及其变式
第33章 口试
第34章 标准化病人
第35章 Portfolio
第36章 教学课程评价
第十部分 因特网与医学教育
第37章 因特网与医学教育
第十一部分 医学教育的研究
第38章 医学教育的研究
附录A 《卡尔加里-剑桥观察指南》——交流技能训练实例
附录B 标准化病人案例手稿
附录C 相关网站信息
附录D 名词术语总览
书摘插图
第1章 医学教育中的基本能力
“教”的拉丁文单词“docere”同时也是名词“医生”的词根，由此来看教学应是医生工作的一部分。事实上，医学院校的工作人员至少具有三种不同的角色：临床、研究和教学。所有的临床工作人员都需要经过医学院校或其他地方接受临床医疗的培训。健全的培训还应该包括研究方面的培训，但这不是本书讨论的内容。此外，良好的教学还包括一些必须学会的技能。
这些技能是什么？有没有医学教师在成为教师之前应当掌握的最低限度的基础知识或技能？现在得到公认的是医学教师应该先接受基本教育方法的正规培训，还没有确定的是他们应该掌握的最基本能力是什么，职业或非职业医学教育组织在这方面都没有提出过任何明确的建议。例如，1000个属于DR-ED(DR-ED是一个讨论医学教育和为医学教育者提供信息资源的论坛，由密歇根州立大学人类医学院的医学教育研究与发展办公室支持)新闻组名录的医学教育者曾被问过这样一个问题“医学教师最低限度的教学能力应该是什么？”这个问题虽然引起了激烈的讨论，但是专业组织在这方面仍然没有任何确定的指导性意见(Amin，2002)。
令人鼓舞的是，我们正在逐渐达成共识，并且已经有了一个关于医学教师教学能力的相对合理认识。此外，我们还从其他的高级职业教育组织中采纳了一些关于医学教师应当具备哪些教学能力的合理认识。
因此，我们设想了作为一名医学教师在几个方面发挥基本作用的教学能力与知识：①充分理解应用到医学教育中的基本教育原理；②对课程基础的理解；③运用一系列指导性教学方法的能力；④选择和运用恰当的评估方法的能力。我们建议这些能力和知识应当进一步细化，并且应当作为必要的、普遍的需要而被医学教师所接受。在接下来的讨论中，我们将详细说明这些宽广领域中的每一个方面，并且很简洁地强调关键创新和必要概念。…… |
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